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教师姓名 |
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听课年级科目内容 |
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项目 |
内容 |
A |
B |
C |
等级 |
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上课 |
教学目标 |
教学目标全面、合理、具体；知识落实、能力培养、潜能开发合理兼顾。 |
教学目标定位基本合理；知识落实、能力培养、潜能开发有所体现。 |
教学目标定位不合理；知识落实、能力培养、潜能开发没有兼顾。 |
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教学理念 |
课堂教学设计有新意，能体现新课程的教学理念。 |
课堂教学设计新意不够，基本体现新课程的教学理念。 |
课堂教学设计陈旧，没有体现新课程的教学理念。 |
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教材处理 |
在正确理解和把握教材的基础上能对教学内容进行整合，整合后的教学内容更有利于学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动。 |
能理解教材，对教学内容进行处理，处理后的教学内容基本贴近学生的知识基础和生活经验，也考虑了学生各类学习活动的开展。 |
对教材理解有偏差，教学内容脱离学生知识基础和生活经验，学生对学习内容不感兴趣。 |
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课堂结构 |
课堂结构严谨，教学环节设计合理，过度自然流畅，时间分配合理。 |
教学结构较严密，能围绕教学主线展开教学，环节衔接较自然，时间分配较合理。 |
教学结构松散、教学环节混乱，时间分配不合理。 |
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教法学法 |
教学方法新颖、灵活、有效，教学手段先进，学法指导能贯穿于教学过程。 |
教法选择合理，体现因材施教原则，运用多种教学手段，注重学法指导。 |
教学方法单一，教学手段选择不当，学法指导效果差。 |
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教学基本功 |
课堂教学艺术高；课堂调控及应变能力强；板书设计简明、有序、重点突出；字迹工整，教学个性特色鲜明。 |
具备应有的调控、应变、表达能力；提问有艺术，情感意识较强；板书设计有重点、字迹工整。 |
课堂调控及应变能力差；提问较随意；无情感意识差；板书无重点、字迹潦草。 |
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教学效果 |
知识传授与能力培养相互兼顾，学生参与面广，不同层次的学生均能学有所得，目标达成度高。 |
知识传授与能力培养相结合，学生参与面在40%左右，目标达成度较高。 |
只重视了外知识传授，缺少能力培养，学生参与面在30%以下，目标达成度低。 |
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备课 |
学期计划 |
各类分析齐全、到位；各类措施可操作也可评价。 |
有各类分析但分析不到位；各类措施可操作性不强，评价困难。 |
各类分析不全也不到位，措施无法操作也难以评价。 |
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课时计划 |
教学目标具体、全面、合理；重点、难点把握准确；课堂预设充分；教学设计有新意；教学过程清晰、流畅。教案详略得当。经常详细记载教学得失。 |
教学目标具体、全面、合理；能把握重点、难点；有课堂预设；教学设计思路清晰；教案详略得当。能记载教学得失。 |
教学目标含糊；重点、难点、难点有偏差；没有课堂预设；教学设计思路混乱；教案详略不当。教学得失记载比较随意。 |
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批改 |
批改 |
配套作业批改及时、全面、认真；其他书面作业全收全批。 |
配套作业批改及时、全面、认真；其他书面作业批改随意。 |
配套作业批改随意。其他书面作业批改基本不批不改。 |
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评语 |
客观公正，具有指导意义，能激励学生积极向上。 |
客观公正，缺少指导意义。 |
该有的评语没有，评语不客观也不公正。 |
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反馈意见 |
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